#OurVoice: George Couros at TEDxBurnsvilleED

Hablando de nuestro PLE y nuestra PNL Twitter puede ocupar un lugar importante. Yo sigo siendo aún algo escéptica en el uso de esta herramienta, sin embargo, son muchos los que le otorgan un gran papel en este sentido. Alguien compartió el blog de George Couros en el Foro del Módulo 2 y en él estaba este video recientemente colgado en TED. Merece la pena verlo!

Su blog: http://georgecouros.ca/blog/archives/3427

Utilizando screenr para hacer un videotutorial sobre asana.

No es la crisis lo que me lleva a ahorrar espacio poniendo en un solo post dos herramientas. Es, sencillamente, que explicaré una usando la otra.
Screenr (http://www.screenr.com), es una herramienta online, que en su versión gratuita te permite grabar vídeos de hasta 5 minutos de duración. La diferencia con otras herramientas es que dichos videos son de la actividad en pantalla. Es decir, la herramienta graba en formato de imagen todo lo que se hace en pantalla, una captura en pantalla en movimiento. Es por tanto, una herramienta ideal para realizar video-tutoriales. Screenr permite además grabar el audio desde un micrófono. De esa forma, puedes ir explicando lo que ocurre en pantalla. El resultado es perfecto. La herramienta permite que el video sea guardado en los servidores de screenr para ser compartido por medio de una URL, descargarlo en formato MP4 para utilizarlo en otros dispositivos o incluso guardarlo en YouTube de forma directa.

Como ejemplo, he grabado este pequeño tutorial de la herramienta Asana. Asana es un gestor de proyectos que permite que puedas asignar tareas a los miembros de un equipo, marcando sus tiempos de trabajo, permitiendo (o impidiendo) que todos vean el trabajo de todos o que cada grupo de trabajo sólo vea su parte del trabajo. Todo ello gestionando además correos electrónicos para recordar la tarea asignada cuando se acerca el plazo de su finalización. Combinado con otras herramientas colaborativas, como Docs de Google Drive, posee un gran potencial para la realización de trabajos en equipo.

Felicitaciones al GrupoBdolores del Master e-Learning por el buen trabajo que viene reailzando. Fuerte abrazo— Teresa Rojo (@tresarojo) noviembre 29, 2013

Twitter. En los límites de las NNTT en la enseñanza

Aunque en todas las encuestas realizadas a formadores, twitter ocupa el número UNO del Ranking de herramientas más usadas y más útiles, es muy problemática la línea que determina su auténtico potencial. Como todas las Nuevas Tecnologías, twitter tiene seguidores que lo convierten en herramienta básica y principal, como Enrique Legaspi (ver aquí), otros lo vemos como una fundamental herramienta auxiliar de trabajo en clase y fuera de ella. Como todo en Nuevas Tecnologías es opinable y nunca sabremos cual es la mejor opción, seguramente, porque mientras perfilamos una solución, una nueva herramienta se implementará y echará por tierra todo lo que sabemos. Todos estamos de acuerdo en que twitter permite una comunicación rápida, instantánea de conocimientos. Antes de que blogs, revistas o incluso otras redes sociales se hagan eco de un descubrimiento, ya está en twitter. Esa inmediatez lo convierten en herramienta básica de búsqueda de recursos. Incluso por encima de Google, que se alimenta de páginas web clásicas. Esa sería su primera función básica en la escuela.

La segunda función que entiendo primordial sería que su formato de microblogging permitiría un contacto con los alumnos directo y fuera de clase. Enviar cada día tres o cuatro tweets con enlaces interesantes donde los alumnos puedan leer cuando crean oportuno algunos artículos cortos, interesantes y novedosos seleccionados por el profesor. Incluso te puede permitir el contacto con alumnos que ya han terminado su formación pero siguen interesados en formarse o en mantener contacto profesional con su formador. Por si a alguien le interesa, mi perfil profesional de twitter es @Rafa_Profesor. Casi todas las referencias y comentarios son sobre Ofimática o NNTT (Nuevas Tecnologías). Dentro de estas funciones existen multitud de ejemplos y cuestiones prácticas que realizar. Desde crear un resumen del día, hasta trabajos colaborativos con twitter como vehículo de comunicación principal. ¿Por qué no considero que otras funciones que algunos compañeros señalan sean adecuadas para introducirlas en twitter? Precisamente porque el formato de twitter impide el desarrollo de ciertas metodologías. Por ejemplo. Algunas fuentes señalan twitter como vehículo para realizar debates en clase. Creo que un debate exige el desarrollo de argumentaciones concretas, no de ideas o de titulares. Si se plantea un tema como "causas de la Segunda Guerra Mundial" en una clase de historia, desarrollar cuestiones complejas con twitter se antoja imposible. La pérdida de información que de por sí supone el microblogging y de los matices al tener que buscar sinónimos más cortos, convierten la argumentación en pobre. Eso sin contar con el fomento de escritura tipo SMS que a veces te ves obligado a usar. Otras herramientas colaborativas se me antojan mejores para este cometido. En resumen, según mi criterio, una interesante herramienta que debería resultar imprescindible para cualquier clase que aspire a utilizar las NNTT para potenciar la participación. Aunque no lo soluciona todo.

Mi PLE aún está desordenado

Queridos compañeros y compañeras de grupo, comparto con vosotros esta presentación "prezi" con la que me identifico por el especial deseo que siento de tener el orden mental adecuado que me permita conseguir ordenar mi PLE, aún desordenado,  a veces desconcertado y muchas mareado.
La presentación es de "trinidad martínez" a quien no conozco pero que me lleva muuuucha ventaja.
Aquí os la dejo:

PLE: ¿orden o desorden?

El e-learning como realidad orgánica. PLE y LMS

Quería compartir con vosotros parte del trabajo que hice para el módulo 1. Sin saber que ibamos a hablar del PLE, todo mi trabajo se centró precisamente en este tema. La última parte del trabajo, donde teniamos que desarrollar un tema sobre e-learning, historia, futuro, etc. yo lo hice planteándolo desde la perspectiva del PLE e intentando superar la clásica diconomia PLE vs LMS.

Bajo licencia Creative Commons por Manelar1

Creo que ambas cosas tienen que aportarse mucho la una a la otra y todo ello lo plasmé de la siguiente forma: 

El e-learning como realidad orgánica.

Uno de los aspectos que más me interesan de las nuevas tendencias pedagógicas y su desarrollo a través de las Nuevas Tecnologías es la posibilidad de establecer un propio iter curricular, no sólo en cuanto a titulaciones, sino en cuanto al más amplio concepto del aprendizaje. Es lo que se ha llamado Entorno Personal de Aprendizaje. Desde esta óptica, creo que es más fácil situarse en una perspectiva global respecto al e-learning que voy a intentar explicar en las siguientes líneas:

El PLE como realidad informal.

Empecemos el análisis pensando que los Entornos Personales de Aprendizaje no siempre son planificaciones perfectamente diseñadas en el tiempo. La mayoría de los PLE se van desarrollando conforme el propio sujeto va necesitando diferente formación por sus circunstancias personales o laborales. También se va desarrollando cada vez que surgen nuevas herramientas que van modificando sus fuentes de aprendizaje personal. En esos entornos personales, la mayor parte del tiempo el sujeto aprenderá y compartirá sus conocimientos por vías más o menos informales. Sin embargo, en ocasiones, bien porque lo exige el entorno laboral, bien porque el sujeto considera que necesita reforzar ciertos aspectos, se acudirá a una formación más formal, a fin de implementar esos conocimientos concretos que la persona desea incorporar a su curriculum. La enseñanza presencial tradicional podía aportar poco en este sentido. Es cierto que una persona puede aprender también en esos entornos, pero la persona se limitaba a recibir una serie de información y, como mucho, preguntar al profesor y comentar con compañeros de forma muy limitada. El alumno se integraba en un curso y perdía la visión de su propio Entorno de aprendizaje. Sí, podía complementar e integrar perfectamente lo aprendido, pero era muy difícil desarrollar por si mismo sus conocimientos y mucho menos compartirlo.

El e-learning y el PLE. Hacia una integración.

Independientemente de las posibilidades personales de aprender por medios autónomos que te ofrece un diseño del propio Entorno Personal de Aprendizaje, es sin duda el e-learning donde más se puede desarrollar ese PLE. A la vez, el e-learning adquiere un mayor potencial a través del desarrollo en su seno de los diferentes entornos personales de aprendizaje.

Hasta ahora, (también es cierto que todos estos conceptos tienen muy poco tiempo de vida y no se han desarrollado suficientemente) se ha tendido a ver el PLE como algo novedoso contrapuesto a los conceptos que teníamos de E-learning. Principalmente del aprendizaje a través de los diferentes LMS. Efectivamente, la intensa relación de las diferentes plataformas de enseñanza y el e-learning hacían verlo casi como un todo indisoluble. Dentro de una visión tan formal, era imposible que un concepto tan informal, tan subjetivo e individual como el PLE tuviera cabida ninguna.

Sin embargo, la confluencia de diferentes personas interesadas por un mismo tema y la flexibilidad y capacidad de interacción que ofrece un buen LMS, o mejor dicho, una formación implementada a través de un LMS, permite potenciar de una forma inaudita las bondades del PLE propio. Y ello porque se producen la confluencia de tres factores:

-Un tema de interés común y unos docentes que garantizan el correcto seguimiento, guía y asesoramiento de la materia.

- Una concentración de personas con un interés común

-Una concentración en el tiempo que garantiza a la vez flexibilidad y no dispersión.

De esta forma, al interaccionar los alumnos entre ellos y con el profesorado con sus distintos PLE, cada uno de ellos aporta los conocimientos adquiridos creando sinergias que consisten en que, al compartir interés común por la materia, aportan elementos y puntos de vista enriquecedores, porque muchas veces son novedosos para nosotros. Además, en numerosas ocasiones se abren materias que enriquecen nuestros objetivos de aprendizaje. Por ejemplo. En un curso sobre firma electrónica, se suscita un tema nuevo como la criptografía cuántica, que en principio en nada tiene que ver con el PLE de alguien que le interese la firma electrónica desde el punto de vista del comercio electrónico. Sin embargo, ese tema, por su alto nivel de seguridad, puede hacer que se interese por la materia.

Conclusiones:

Nada de lo dicho hasta ahora supone en realidad ningún elemento novedoso. Consciente o inconscientemente siempre han existido esos PLE de los que hablamos. Sin embargo, pasarlo al plano consciente y desarrollarlos de una forma ordenada y dirigida, puede ayudarnos a la hora de interaccionar con un nuevo curso.

El docente de e-learning, a su vez, deberá ser consciente de que son estos Entornos Personales de Aprendizaje los que interaccionan en un curso. Interesarse por la formación, los intereses y, sobre todo, el lugar que ocupa el curso dentro del PLE de cada alumno, le pueden servir a la hora de diseñar mejor las actividades de interacción y potenciar de forma eficaz los deseos e intereses de cada alumno, minimizando el abandono del curso por el incremento de la motivación.

Independientemente del formato que adopten desde un punto de vista técnico, creo que este es el camino en que el e-learning evolucionará desde un punto de vista pedagógico, integrando no tanto los conocimientos sino los intereses de los distintos alumnos de forma que el propio curso evolucione de una forma orgánica, por la interacción de los distintos enfoques que cada Entorno Personal de Aprendizaje brinda.

Publicación de artículos académicos sobre "personal learning environment" en google académico.

https://drive.google.com/file/d/0B5ldtmtOsNd-MVdDRlB0R2R3TEU/edit?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B5ldtmtOsNd-Q0d1ZS1LX01TdU0/edit?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B5ldtmtOsNd-cEZ1cC1YWjhSa3c/edit?usp=sharing

Los Entornos Personales de Aprendizaje, PLE por su sigla en inglés de Personal Learning Environment, son un sistema que ayuda a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje (1). Cada alumno es único y tendrá una experiencia de aprendizaje. Lo que motiva, lo que despierta la curiosidad, y las herramientas que pueden mejorar el aprendizaje son diferentes para cada alumno. Esto hace que el diseño de un entorno de aprendizaje personal para cada posible alumno, sea un desafío. El diseño de experiencias de enseñanza son una cuestión compleja e implica no sólo el uso de tecnologías eficaces, la aplicación de los factores desencadenantes cognitivos y la necesidad de diseñar dimensiones afectivas de las experiencias humanas: como las impresiones, los sentimientos y la interacción que un estudiante puede tener con el contenido en línea, con los demás, y con la tecnología. La investigación relacionada con el diseño y desarrollo de un entorno de aprendizaje personal pone de relieve las herramientas para desarrollar las competencias necesarias para operar en un entorno de este tipo de aprendizaje (2).

Uno de los problemas que deben enfrentar los docente es la investigación en educación; término que se refiere a todo estudio investigativo relacionado con educación, sea investigación educativa o investigación sobre educación (3). Varios proyectos de investigación en el desarrollo de los PLE están tomando forma en todo el mundo. Estos PLE todos tienen el control del alumno en su centro, aunque, como la mayoría se están desarrollando por las instituciones de Educación Superior, la aplicación se relaciona con el aprendizaje institucional (4, 5).

Google Académico, es un buscador especializado de Google que pone al alcance del usuario una amplia gama de trabajos de investigación de diversas áreas. Sin lugar a dudas, la herramienta, conformada por algoritmos diseñados para el entorno académico, facilita la realización de trabajos de calidad por parte de estudiantes, científicos, investigadores, docentes y público en general (6). 

Al realizar la búsqueda en Google Académico utilizando las palabras claves Personal Learning Environment sin utilizar comillas se obtienen los resultados de la combinación de cada una de las palabras arrojando una búsqueda de aproximada de 3.230.000 artículos; al realizarla con la expresión literal, utilizando comillas los resultados son aproximadamente 3.330 artículos.

Para poder realizar un contexto sobre la evolución del número de artículos relacionados con PLE realizamos una búsqueda con las palabras claves y las dividimos por año desde 1987 hasta la actualidad. 

En el año 1987 no se encontró ningún artículo relacionado, en 1988 se encontró un artículo y en el año 2013, 449 resultados teniendo en cuenta que el año no ha finalizado y pueden publicarse más artículos (Tabla y figura adjunta). La publicación de artículos y la realización de nuevas investigaciones va en ascenso siendo un punto interesante para motivar en la investigación en este campo.

Sería recomendable para poder complementar este escrito realizar la búsqueda en otros idiomas y bases de datos, ya que la investigación y publicación de artículos sobre PLE, son necesarios para su desarrollo y evolución. 

Referencias

1. Van Harmelen, M. (2006, July). Personal Learning Enviroments. In ICALT (Vol. 6, pp. 815-816).  http://octette.cs.man.ac.uk/~mark/docs/MvH_PLEs_ICALT.pdf

1. Kop, R; Fournier, H. (2013, Nov). Developing a framework for research on personal learning environments. eLearning Papers. www.openeducationeuropa.eu/en/elearning_papers (n.º 35). http://openeducationeuropa.eu/sites/default/files/old/eLPapers_Issue35_EN.pdf

1. Gómez, B. R. (1996). Investigación en educación. ICFES. http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Restrepo-B.-Investigación-en-educación-1996.pdf

1. Bouchard, P. (2013), Education without a distance: Networked Learning, in T.Nesbit, S.M. Brigham, N.Taber and T.Gibb (Eds.) Building Critical Traditions, Adult education and learning in Canada, Toronto, Ontario, Canada, Thompson Educational Publishing, Inc. http://www.academia.edu/4452772/Education_without_a_distance

1. Van Harmelen, M. (2008), Design Trajectories: Four Experiments in PLE Implementation, Interactive Learning environments, (Vol. 16(1), pp. 35-46). http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820701772686#.UpIN1ODQFYk

1. hthttp://www.relpe.org/ultimasnoticias/10-aplicaciones-educativas-de-google/